核心提示：孔子他老人家說：“教育要因材施教”，可是，今天的教育卻把生長在不同環(huán)境下的不同孩子培養(yǎng)成了“小籠包”，從里到外一模一樣。不但沒有因材施教，反而是花樣百出，想方設(shè)法的把孩子分成三六九等。

作者：家庭教育高級指導(dǎo)師  劉平易  （摘自新浪網(wǎng)）

        2011年10月，西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)的老師稱學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進，該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。

        內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市二十四中的學(xué)生走出了教室，穿紅色校服的同學(xué)顯得格外打眼。這種紅校服是優(yōu)秀生的專利，普通學(xué)生穿的是藍色或白色校服。紅校服背面，印有白色“包24中優(yōu)秀生”的大字，下面還有“翔銳房地產(chǎn)”的字樣。

        不管是綠領(lǐng)巾還是紅校服，校方都有一個統(tǒng)一的說法，那就是為了激勵上進，為了能夠?qū)δ切安钌逼鸬蕉酱俚淖饔谩?/p>

        一波未平一波又起，綠領(lǐng)巾剛剛唱罷，紅校服的指責(zé)聲仍有余音，軍銜制卻像一只跳梁小丑，粉墨登場。這一系列的地方性教育激勵措施，給本來就命運多舛的教育無疑是雪上加霜。綠領(lǐng)巾、紅校服、軍銜制好像組團在忽悠，這種明顯帶有重傷的措施，為何校方卻屢出新招呢？

        軍銜制激勵升級管理模式把河北邯鄲館陶縣留莊中學(xué)推到了風(fēng)口浪尖。邯鄲館陶縣留莊中學(xué)為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實行軍銜制。該校是個有著800名學(xué)生的小學(xué)，“軍銜制”是從今年9月起實施的。該校校長稱，此舉改變了以懲罰為主的管理模式。

        又是一起以“為了學(xué)生好”為名義的“黑色幽默”事件。從綠領(lǐng)巾到紅校服再到軍銜制，這種“黑色幽默”著實讓人們大跌眼鏡，這真的是教育管理模式的一種創(chuàng)新嗎？從人們的指責(zé)聲中可以判定，這種創(chuàng)新已經(jīng)受到了質(zhì)疑。并且，這種激勵模式非但沒有起到激勵的作用，反而給一部分孩子的心理造成了傷害，與其說這是教育的創(chuàng)新，倒不如說這是教育者的黔驢技窮，或者說這是某些教育者在作秀。

        不管是紅校服還是綠領(lǐng)巾，在沒有給它們下定義之前，是不存在任何特殊意義的。可是，當(dāng)老師說：“只有那些學(xué)習(xí)不好的孩子和不聽話的孩子才會佩戴綠領(lǐng)巾”；當(dāng)紅色的校服后面印著“包24中優(yōu)等生和翔銳房地產(chǎn)”兩行字樣的時候，綠領(lǐng)巾和紅校服才真正的有了定義；當(dāng)一個學(xué)校采用軍銜制的時候，就已經(jīng)給那些正在成長的孩子們貼了一個標(biāo)簽，紅校服、綠領(lǐng)巾、軍銜制本身沒有錯，幕后黑手是那些給紅校服、綠領(lǐng)巾和軍銜制賦予了等級差別的教育者們。

        孔子他老人家說：“教育要因材施教”，可是，今天的教育卻把生長在不同環(huán)境下的不同孩子培養(yǎng)成了“小籠包”，從里到外一模一樣。不但沒有因材施教，反而是花樣百出，想方設(shè)法的把孩子分成三六九等。并且，毫不留情的給仍然有很大發(fā)展空間的孩子們貼上一個負面的標(biāo)簽，然后打入死牢，還美其名曰：“激勵教育、鼓勵手段”，綠領(lǐng)巾被稱之為很傻很邪惡的教育暴力，比抽教鞭還惡毒，只不過是換湯不換藥，變異的“象形之刑”；紅校服遭到了拍磚，被稱之為集媚權(quán)、媚錢、奴性、斯文掃地為一身。校方的初衷是好的，可是為何好心卻辦成了壞事呢?

        綠領(lǐng)巾是戴在了那些被老師定義為“差生”的脖子上才背上了一個不好的罪名，當(dāng)孩子戴上了標(biāo)志著“學(xué)習(xí)不好”的綠領(lǐng)巾的時候，孩子的內(nèi)心是一種什么滋味？最重要的是，這些孩子會因此對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認為自己真的是一無是處的壞學(xué)生、笨學(xué)生，這種負面的標(biāo)簽會讓孩子變成一個低自尊的人，會變得越來越?jīng)]有自信。如果以一條綠領(lǐng)巾為衡量孩子好壞的標(biāo)尺，以偏概全而否定孩子的其他的優(yōu)點，不免有些牽強附會，然后，做出這樣牽強和不負責(zé)的事的人，竟然是孩子最信任的老師，老師的話對孩子的影響是非常深遠的。

        紅校服是穿在了那些優(yōu)等生的身上，才體現(xiàn)出了別的學(xué)生與之不同。如果說紅校服是優(yōu)等生，那么，那些沒有機會穿著紅校服的學(xué)生就是劣等生。這種做法不僅讓那些穿著紅校服的學(xué)生容易產(chǎn)生一種優(yōu)越感，而且對那些還沒有來得及穿紅色校服的同學(xué)是一種沉重的打擊，而非是鞭策和激勵。紅色校服的學(xué)生很容易出現(xiàn)兩種錯誤的心態(tài)：一種是，高傲自大，不思進??；一種是：嫉賢妒能、不容失敗。不管是哪一種情況，從小處說，對孩子的學(xué)習(xí)是不利的，從大處說，對孩子人格的形成會造成影響。

        軍銜制的出現(xiàn)，是綠領(lǐng)巾和紅校服的升級版，它明顯的把學(xué)生進行了不同層次的劃分，從士兵、少尉、上尉、中校、大校、中將、一直到上將，囊括了紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各個方面，并配以發(fā)放“文明守紀(jì)小標(biāo)兵”勛章、“學(xué)習(xí)小先鋒”勛章、“環(huán)保小衛(wèi)士”勛章及全能勛章作為激勵。校長平獻超說：“無論哪個方面進步了，或者表現(xiàn)積極，都會獎勵給孩子一個勛章”。

        發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點和長處，然后對學(xué)生所取得的成績，進行精神上和物質(zhì)上的獎勵，從形式上來看，如果沒有從士兵到上尉的劃分，這種激勵措施沒有什么不足。

        從士兵到上尉，不同的級別在學(xué)生的心目中是一種什么概念呢？如果，實施這項措施的老師沒有很好地對學(xué)生進行講解和引導(dǎo)，就很容易讓學(xué)生為了“官銜”而去學(xué)習(xí)，而去做一些違心的事情，很容易表面化和形式化。特別是上將和中將的勝利品——遙控飛機、遙控汽車等物質(zhì)的獎勵，會在短時間內(nèi)起到一定的效果，但長遠來看對學(xué)生的影響卻是不利的，如果一個學(xué)生把物質(zhì)的獎勵當(dāng)做學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他會胸?zé)o大志，在求學(xué)的道路上也不會走多遠的。

        所以，讓學(xué)生樹立一個合理的求學(xué)目標(biāo)，才是激勵學(xué)生上進的一種有效的方法，當(dāng)學(xué)生有了自己精神上的目標(biāo)的時候，才會有動力和動機去努力、去拼搏！

        綠領(lǐng)巾、紅校服、軍銜制已經(jīng)失去了教育的意義和本質(zhì)，而是，成為了一種教育的手段，相對于“脫褲跑事件”“藍色印章懲罰”“互相扇耳光”“熨斗燙傷學(xué)生”“虐童”“相互彈蛋蛋”等等惡性的懲罰，只不過換了一種說話和形式而已，只不過是施教者對外界撒了一個看似善意的謊言，那就是為了“激勵學(xué)生”而并非“歧視學(xué)生”。

        教育，是為了能夠增進人的知識技能，影響人的思想品德，發(fā)展人的智力和體力的活動，不論是有組織的還是無組織的，系統(tǒng)的或零散的，都是教育。教育是教授、育人、讓一個人的人格更加完善的過程。

        可是，在今天的教育中卻出現(xiàn)了好和壞、差和優(yōu)、高和低、強和弱的等級之分。如果說等級的劃分能夠更好地促進學(xué)習(xí)，我只能說這是管理者的一廂情愿，是給自己愚昧的做法找了一個理由和借口而已。

       “有教無類”是基本的原則，有教就有愛是不變的真理，只要施與足夠的愛，每一個孩子都會在愛的滋養(yǎng)下成為一個有用之人；只要施與足夠的愛，教育時時處處有方法，又何必費力不討好的招惹是非呢。

        孩子不容歧視，更不能用顏色和等級來劃分；教育不容忽視，更不允許組團忽悠。