12月3日-4日更生學(xué)校高三年級(jí)語(yǔ)文教研組到成都棠湖中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的參觀學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是新課改理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)。尤其是在成都地區(qū)語(yǔ)文新教改推行極有成效的情況下，需要我們切實(shí)的了解和學(xué)習(xí)。

     在聽課之前我們先觀察了各個(gè)班級(jí)的精神面貌，發(fā)現(xiàn)出乎意料的好，幾乎沒(méi)有人打盹，據(jù)彭粒老師的介紹，棠湖中學(xué)早上7:30就會(huì)開始早讀，而且上午五節(jié)課，比我們還多一節(jié)。但是學(xué)生卻能始終保持較好的精神狀態(tài)。和他們比起來(lái)，我們雖然6:40起床跑操，但是上課效果反而不理想。

在聽完程長(zhǎng)永老師的授課后，我們與她進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的討論，請(qǐng)教其教學(xué)方法?？偟膩?lái)說(shuō)和目前樂(lè)山大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文授課差別很大。

整個(gè)40分鐘的時(shí)間程長(zhǎng)永老師只講了10多分鐘，學(xué)生自行動(dòng)筆寫答案大概是10分鐘，學(xué)生之間進(jìn)行小組討論大概是10分鐘，還有10分鐘是學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。也就是說(shuō)整個(gè)課堂3/4的時(shí)間都是學(xué)生在自行動(dòng)手動(dòng)腦，老師提出目標(biāo)展示答案的時(shí)間非常少，有些學(xué)生的答案水準(zhǔn)很高，甚至比標(biāo)準(zhǔn)答案更加人性化，而且學(xué)生投入度非常高，全班幾乎沒(méi)有學(xué)生是袖手旁觀，不參與研討的。

     以前我看到成都的某些老師來(lái)分享他們的新課程改革課堂學(xué)習(xí)，還以為是作秀?，F(xiàn)在親眼看到這種課堂的實(shí)施，確實(shí)很受震動(dòng)。

     首先我們要貫徹新課改中“師生和文本的互動(dòng)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。”這一理念。真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去行動(dòng)。目前我們的教學(xué)狀況是上一堂課自己就講了30多分鐘，甚至就抽了少數(shù)學(xué)生起來(lái)回答，而且抽起來(lái)的學(xué)生多半帶有抵觸或緊張情緒，起不到帶動(dòng)全班的作用，課堂就是成了聽講座。學(xué)生的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力十分差，面對(duì)很多創(chuàng)新題都束手無(wú)策。要改變這一現(xiàn)狀就必須要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，少一些說(shuō)教，多一些啟發(fā)。教師的作用主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處，連接之處，過(guò)渡銜接之處以及表達(dá)精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。

     其次是班級(jí)小組的建設(shè)，我們的學(xué)生不學(xué)語(yǔ)文，或者變相放棄語(yǔ)文，是多方面原因造成的。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同，興趣愛好迥異.性格氣質(zhì)有別，如果每個(gè)學(xué)生都要求起來(lái)發(fā)言，整個(gè)課堂時(shí)間就不夠用了，所以還必須進(jìn)行分組，很多的問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部討論，達(dá)成一致，再在全班面前發(fā)表。這樣可以集思廣益，有的放矢。當(dāng)然如果才能讓小組進(jìn)行良好的討論并敢于舉手提問(wèn)呢？程長(zhǎng)永老師介紹，這是從高一開始就進(jìn)行的一整套模式和獎(jiǎng)懲機(jī)制，所有班級(jí)都有實(shí)施，沒(méi)有任何人例外。自然而然的，新生一進(jìn)校就下意識(shí)的接受這種理念，必須敢于討論敢于動(dòng)筆敢于舉手提問(wèn)。換句話說(shuō)，我們?nèi)甓冀鉀Q不了的問(wèn)題，其實(shí)別人在高一進(jìn)校的第一個(gè)月就解決了！

     最后是備課的細(xì)節(jié)問(wèn)題。程老師認(rèn)為，教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知。但如果教師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，那就為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能；第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺的以教師為中心、被教師牽著鼻子跟著你的思路走。因而在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問(wèn)題教師無(wú)需細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。這也為學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性提供了條件。

     總之，我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)理念。以往傳統(tǒng)的教育模式僅僅強(qiáng)調(diào)“講授式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“確定的知識(shí)”。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的、個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神”，更談不上能力的提高了。因而教師要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”在教學(xué)中尋求新的思路、新方式，教師不應(yīng)該是，也不可能是知識(shí)的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識(shí)上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴和盲從以及限制他們思維。但是光說(shuō)不練是空談，而且只是一個(gè)兩個(gè)老師的班級(jí)改組模式也是空談，根本起不到效果。只有所有年級(jí)開學(xué)時(shí)候一起改組，啟動(dòng)新教改模式，才可能改變目前我們教育教學(xué)的困境，把教師真正變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。